MARCO REFERENCIAL

POLÍTICA EDUCATIVA

El 29 de marzo pasado fue publicado en el Diario Oficial de la Federación un nuevo acuerdo secretarial (11/03/19) que plantea dos cambios principales, en el cual solo nos enfocaremos en el segundo punto:

MARCO REFERENCIAL

Ley General de Educación plantea la acreditación en educación preescolar y en primero y segundo grado de primaria, se da con el solo hecho de haber cursado el grado correspondiente. No se debe contribuir ni al rezago temprano, ni a la autopercepción de incompetencia de niñas y niños desde edades muy tempranas, y b) la reprobación y la consecuente repetición no contribuye a mejorar el aprendizaje, puesto que niñas y niños reciben las mismas dosis de instrucción al repetir el grado, y nunca atención específica. En ese sentido contrario, alimenta la frustración y es la antesala del abandono escolar.

Dicho lo anterior, quiere decir que no importa si el alumno aún no ha desarrollado de manera favorable la lectoescritura, ya que es un proceso continuo el cual se ira forjando a lo largo de los demás años escolares y no sólo en primer año; puesto que algunos niños y niñas empiezan a avanzar en su nivel de alfabetización hasta segundo grado.

Por otro lado el Manual Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela, es una publicación de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. La cual tiene como propósito conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

Hoy, la función de la escuela ya no es solamente enseñar a los alumnos lo que no saben, sino desarrollar en ellos la capacidad de aprender a aprender. Esto significa aprender a pensar; a preguntar acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar sus procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros, y a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida (SEP, 2017). Para lograrlo es necesario el dominio de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, por lo que su aprendizaje debe ser el eje central de los esfuerzos de todo sistema educativo y, de esta manera, contribuir a garantizar para todos una educación con calidad, equidad e inclusión (UNESCO, 2000).

La exploración de habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, se realiza al menos con dos aplicaciones durante un mismo ciclo escolar; la información obtenida se registra como parte de los indicadores establecidos en el SisAT.

A continuación se describen las pautas específicas de la aplicación y registro de cada habilidad para obtener resultados por alumno y por grupo:

a)    Lectura: La habilidad lectora constituye una de las bases de la educación formal y un instrumento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. En el ámbito educativo existe un consenso en que esta habilidad integra la comprensión, la reflexión y el empleo de los textos escritos para diversos propósitos, como son la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo personal y la participación en la sociedad (SEP, 2011; INEE, 2013).

b)    Producción de textos escritos: Saber escribir tiene un valor incalculable en el ámbito académico, laboral y social. Gracias a esta habilidad podemos comunicar y dejar constancia de nuestras ideas y sentimientos, tanto para quienes nos leen como para nosotros mismos, pues nos permite aclarar los pensamientos y construir a partir de ellos. “La escritura es un proceso social y cultural, a la vez que creativo, estratégico y autorregulado, donde los docentes juegan un papel fundamental para fortalecer el aprendizaje de sus alumnos” (INEE, 2008).

Así mismo se menciona que la lectura y su relación directa con la comprensión, entendiéndose la importancia de la lectura dentro del campo educativo y como herramienta vital para acceder al conocimiento y la construcción de la realidad, ya que es una competencia vital en el procesamiento de la información y generadora de otras competencias tales como el análisis, la imaginación, la deducción, la lectura de códigos, símbolos, entre otras. Se abordan, además, algunos modelos sobre la comprensión lectora, desde los modelos del bottom up, top down y los modelos mixtos, de tal forma que se proponen los niveles de comprensión de lectura desde macroestructuras a microestructuras, que den cuenta de los procesos que intervienen en el logro de esa comprensión, y la clasificación de dichos procesos en aquellos que son de naturaleza perceptiva, los procesos psicológicos básicos, los procesos cognitivo-lingüísticos y, finalmente, los procesos afectivos.

Todo este proceso es de vital importancia en los procesos de aprendizaje de cada individuo.

Cabe resaltar que el Informe de Desarrollo del Pensamiento busca potenciar competencias básicas en lectoescritura en la Educación Básica Primaria, y ha buscado  desarrollar el pensamiento. Pero es claro que la intencionalidad de lograr la vinculación intensa de los docentes como mediadores, los coloca a los mismos, como actores centrales en este proceso.

El informe pretende mostrar el impacto de la innovación a partir de cinco variables: 

⮴       La experiencia: Desde la mirada del docente, pero teniendo en cuenta a los estudiantes.

⮴       Los resultados de las pruebas aplicadas.

⮴       Las transformaciones observadas en el aula de clase.

⮴       La autoimagen del docente a la luz del trabajo adelantado.

⮴       Reflexión sobre las intencionalidades de la propuesta.

Según el DOF: 27/02/2013 en el acuerdo número 682 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Lectura.

El Programa Nacional de Lectura (PNL), tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del logro educativo de los estudiantes de educación básica con acceso a Bibliotecas Escolares y de Aula a través del fortalecimiento de las competencias comunicativas.

El acceso a múltiples textos y el uso de diversas técnicas de lectura, son condición necesaria para la formación de ciudadanos e imprescindible para su integración social y cultural, por lo que resulta indispensable atender los rezagos en materia de desarrollo de prácticas pedagógicas que presentan una cantidad importante de escuelas públicas, así como contar con Maestros que adquieran una formación sólida sobre procesos de enseñanza y aprendizaje de las habilidades comunicativas.

La información disponible sobre el aprovechamiento escolar muestra que, aun con los avances en los últimos años, en general los niveles de logro alcanzados en la educación primaria y secundaria están por debajo de lo esperado, por lo que es necesario reconocer que la adquisición insuficiente de competencias básicas, es un problema que requiere ser atendido.

Una educación básica de calidad exige que las escuelas y las aulas se encuentren en buenas condiciones materiales, con el equipamiento necesario para desarrollar nuevas prácticas educativas. Especialmente, requiere que las escuelas funcionen como colectivo escolar en donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva.

Por otra parte, de acuerdo al libro de Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (SEP, 2017), la lengua materna o nativa es la primera que el niño adquiere en un contexto natural a partir de la comunicación con los adultos que lo rodean. La noción de segunda lengua es más difícil de precisar porque depende tanto del momento en que comienza el proceso de su adquisición, como de su presencia política en una sociedad.

El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.

Las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN

Todos sabemos que la costumbre de leer no es una de las más apreciadas en nuestro país, aunque también hay otros factores económicos, culturales y pedagógicos que intervienen para que la lectura, siendo una práctica que nos ayuda a llegar de forma más accesible una gran diversidad de conocimientos con el placer, no sea una rutina común en la población mexicana. Es por ello que para revertir esta situación se ha creado, tanto a nivel federal como estatal, varios programas para incitar este hábito. Según nuestra problemática en cuestión, podemos mencionar que en dichos programas se resuelve aparentemente el problema, sin embargo hay que saber adecuarlos de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes. Debemos tener en cuenta que todas las estrategias y metodologías de enseñanza que se lleven a cabo en el aula de clases no modificarán todo un currículo educativo o un programa de enseñanza a nivel federal, sino que fungen sólo como una guía para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura, retomando la importancia que  tiene para el desarrollo del alumno en su trayecto académico, así como en su vida cotidiana.

Por otra parte, también es preciso mencionar que como docentes es un reto el intentar pugnar desde nuestros lugares para que los alumnos adquieran ese gusto por la lectura, que no lo vean como una opción, sino más bien como un requerimiento para llegar al conocimiento y el poder de la palabra y pensamiento.

El trabajo presenta un marco referencial (toda aquella información que se ha dicho sobre algún acontecimiento a investigar) en torno a una problemática: La lectoescritura, la cual fue  observada en la mayoría de las aulas asignadas durante la primera jornada de prácticas. Como primer momento se realizó una investigación tomando como fuentes de información: la política educativa, notas, informes, programas y normatividad, todo ello emitido por la Secretaria de Educación Pública. Finalmente, se realizó una justificación en la cual se mencionó las repercusiones que tendría en la educación y en la práctica atender el problema de la lectoescritura.